此外，申名使印度深化了與美國(guó)主導(dǎo)的四方安全對(duì)話(huà)聯(lián)盟的關(guān)系，旨在制衡中國(guó)在亞太地區(qū)的影響力。

從大學(xué)來(lái)到中學(xué)，抑移荊意味著要徹底離開(kāi)自己的舒適區(qū)，迎接全新的挑戰(zhàn)。比如，坎軻格物書(shū)院的學(xué)生觀察到學(xué)校的課間安排有不合理之處，尤其對(duì)擊劍、柔道等需要較長(zhǎng)換衣時(shí)間的體育課不夠友好。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，申名使北大附中推出了尋星系列生涯探索活動(dòng)，包括生涯講座、圓桌座談會(huì)和行業(yè)咨詢(xún)等。在教育資源較好的地區(qū)，抑移荊中學(xué)教育應(yīng)盡量基于興趣去引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)不只是為了考試。因此，坎軻北大附中在2024年專(zhuān)門(mén)制訂導(dǎo)師勝任力提升計(jì)劃，坎軻推出了一系列導(dǎo)師實(shí)務(wù)培訓(xùn)課，主題包括如何幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力、家校溝通方法、情緒識(shí)別與調(diào)節(jié)、減壓等內(nèi)容。

在走班制的體系下，申名使導(dǎo)師應(yīng)取代班主任的角色，與學(xué)生形成緊密的關(guān)系，但在實(shí)踐中落地存在很多困難。而中學(xué)教育要盡可能讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣先找到這個(gè)目標(biāo)，抑移荊如果能夠真正做到這一點(diǎn)，就算成功了。

從我在大學(xué)的觀察看，坎軻中學(xué)從事過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，坎軻對(duì)本專(zhuān)業(yè)的忠誠(chéng)度會(huì)更高，因?yàn)橥ㄟ^(guò)競(jìng)賽渠道，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)就對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有更深入的了解。在這一過(guò)程中，申名使學(xué)校提供有效的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)，理解自由的限度。我們從高一下學(xué)期起就會(huì)啟動(dòng)，抑移荊基于學(xué)生對(duì)選科與專(zhuān)業(yè)的需求，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的校友或名家分享行業(yè)現(xiàn)狀與人生選擇思考。不過(guò)，坎軻可能因?yàn)槲沂抢砜瞥錾恚沂冀K相信規(guī)律，基礎(chǔ)教育也有自己的發(fā)展規(guī)律要去遵循。更關(guān)鍵的是學(xué)科思維的銜接《中國(guó)新聞周刊》：申名使今年高考結(jié)束后，申名使很多家長(zhǎng)都要求孩子去報(bào)名高大銜接班，大學(xué)與中學(xué)培養(yǎng)的錯(cuò)位與脫節(jié)是國(guó)內(nèi)教育多年來(lái)的痛點(diǎn)。我們通過(guò)這種部分固定的方式，抑移荊盡量賦予課程體系更大的彈性，給學(xué)生提供多元選擇。不過(guò)，坎軻在當(dāng)下高考選科的背景下，從育人的務(wù)實(shí)目標(biāo)出發(fā)，我們并沒(méi)有輕易改變大的框架，而是通過(guò)優(yōu)化，推動(dòng)導(dǎo)師制真正落地。